摘自《中国电化教育》 2019,(11),1-8
课堂教学观是教师对课堂教学的认识与理解，是指导和支撑教师课堂教学的源点，是基于教学不断变化的现象而衍生出的对教学的看法的广延。为建设金课，必须以多维度的理论视角观照现代大学课堂教学，找到考察金课的观测点，探究大学金课的特征。“七度”是衡量大学教学价值的核心标准，也是大学金课的关键特征。
一、难度：教学之保障
大学课堂教学的难度是指课堂学习任务具有高复杂度和强规训度。必要的教学难度是学生认知水平、情意品质和坚韧意志等优秀特征得以自我超越的必要条件。大学是研究艰深问题之所，务必挑战人类最深邃的智海慧渊。作为人类精英荟萃的大学，研习人类最有难度的事物是其应有的宿命。合理的课堂教学难度是激发学生求知天性并体验高增益感的进阶。之所以把“难度”作为大学课堂教学的首要维度，原旨正在于此。
大学课堂教学不仅是传承社会文化的过程，更是具有创造性劳动本质属性的生命绽放过程。卓越教师决不屑于教授两次完全相同的课。创造性劳动具有不可复制的人类劳动价值，而具有教学创造性的课堂则带有明显的挑战性特征，挑战则意味着高难度。高难度的学习体验有利于苦心志，激其行，动心忍性，增益其所不能。个体只有敢于做一个精神与肉体的负重者，才能最终实现自我的进化与重生。
大学课堂教学的难度既具有学习目标的“不可测性”，亦包含教学过程的“高屏障性”。课堂教学的难度必须是“良性的”。合理的难度会使课堂充满文化与智力的挑战，让每一个教学环节都成为挑战智力极限、技能极限和心态极限的戮力过程，让学生付出超常的体力、脑力、精力及意志力，成为坚忍不拔的奋斗者、精湛思维的淬炼者。这种具有高难度属性的教学才能体现大学课堂的不可替代性和不可弥补性，才是学生真正不可或缺的教学。
大学应该告诉学生人类最难的问题是什么，学生必须思考能够照亮人类社会、提升人类文明的问题，必须了解挑战学术的极限。即便是无法解决的“难度”，也存在巨大的教育意义。学生通过难度所体验到的英雄主义往往是与悲壮联系在一起的，因此，学生就能够感受到一种高贵的悲怆感——唐·吉柯德式的学术精神。
二、深度：教学之本真
大学课堂教学的“深度”意为“触及事物本质的程度”。学生面对复杂、多元的世界，眼前所见的事物，仅仅是事物本质的表象，而大学教学之重要作用则在于帮助学生努力发现真实的存在，提升思维的深刻性，探寻事物的本质与规律。大学必须永远站在研究自然与社会现象与本质的最前沿。正如马尔库塞所言，如果一个人已经学会去观察和了解事物的本相，它就会依真理行事。因此，加强课堂教学的深度是为了克服仅将事实性、素材性的知识“传递”给学生，将学生的发展仅理解为客观知识的积累。
具有深度的课堂教学反对“非本质性”教学，强调帮助学生挖掘而理解躲闪在事物背后更为深刻的要素。具体表现在深度理解和深度反思的学习行为之中。具有深度的课堂教学能够提升学生的思想深邃性。由此，学生便可抓住事物的本质、认识和掌握事物的规律性、预见事物的发展过程。有深度的课堂教学相比肤浅表面化的教学更能培养学生的审辩性思维，而审辩性思维是思维深邃性的基石，更是为世界创造新事物的源头。
具有深度的课堂教学能够帮助学生形成自己独创见解。深度教学对学生所产生的影响具有后显性特征，观点性、思想性、方法性和能力性的学习效果很难即刻被考证，其学习效果也许在数年之后才会在创造性活动中以某种方式“爆发”出来，也许这才是大学课堂教学真正的独特价值。
三、广度：教学之场域
大学课堂教学的广度是指教学所涉面的无限宽广性，由无限的知识领域和无限的思维放射性构成。具有足够广度的课堂教学能够为学生的思维活动创设超越时空的学习场域，帮助学生尽情感受知识和思想的浩瀚性，帮助学生开拓视野，从不同视角、不同层面全面综合地看待问题，进行全景式、立体式的宇宙性大思维。
思维的广泛联系是课堂教学广度的特征之一。教学的广度能够促进学生创造性思维的发展。具有广度的教学能够培养学生的发散性思维，提升学生旁征博引、触类旁通的思维能力。学生可以从多角度、多层次、跨学科进行全方位思考。
教学广度的另一个特征是知识涉及面之广。具有广度的教学，知识面不仅仅聚焦于某一学科的局部，应具有扩散式的外延性，它可以将新旧知识联结、可以跨越学科进行链接。大学课堂教学广度的极限在哪里？答案应该是无界的。虽然是无界的，但是无界性是由教师的主观意识决定的，是受教师知识结构、思维方式、教学理念以及教育价值观所制约的，因此“无界”具有相对性。
教学内容的生活属性亦是课堂教学广度的特征，即课堂教学的广度应涉及人类多元化生活的方方面面。教学目的的完整性又是一个课堂教学广度的特征。]因此，大学课堂教学的所涉面应尽量广泛、完整地覆盖学生的“原初”，帮助学生达到思维、身体、心灵的全面提升。
大学课堂教学应该体现出学习范围的综合性。不可将目光只局限在本专业内，还应多研习看似与本专业无关的学问。可以说，越是努力钻研远离本专业的知识，一旦今后有用，对创造性工作越有重要意义。
四、高度：教学之境界
大学课堂教学的高度是指课堂教学的境界之高。教学的境界之高，即教学效果的程度之高。教学境界的重要品质是登高远望、胸怀天下的大视野、大气魄与大气势。大学教学不可只是将学生的思维活动压制在具体的、微观的、个别的客观知识或事物上，教学过程也不可只是信息搬运和交换的过程，而必须超越各学科、各专业、各课程的限域，时刻激发学生对大智慧的不断追求，保持对大智慧持久的激情与思考。这是所有教学活动共同的高度。
有高度的教学有利于帮助学生建立正确的世界观。最理想的世界观教育是全覆盖所有课程的教育，所有大学教师都有责任帮助学生形成一以贯之、有自觉意识、有理论思辨性的世界观。同时，有高度的教学也会体现在所有的大学教师在任何学科里，对学生进行意识形态方面的影响。
有高度的教学可以将具体的、有关自然、社会与思维的学习内容，将某门课程或学科中的某一领域、某一方面的规律，进行抽象与概括，提升为世界最一般的、普遍的、基本的规律。
有高度的教学有利于培养学生的大局观。大局观即指能够把握整体利益和局部利益关系，分清主要矛盾和次要矛盾，不因小失大，使整体的利益最大化的处事起点。在大学阶段，必须解决为什么学习的问题，必须处理好个人利益与集体利益的关系，必须树立使命感和担当意识。大学教学必然负有提携学生向人类意识的最高层次发展的重任。大学课堂必须辅助学生建立分析、解决问题的思维框架，帮助学生形成自上而下的、从宏观视角看待万事万物的处世之道。
五、强度：教学之劲道
大学教学的强度是指学生在学习中所体验到的震撼程度，包括习量震撼、互动震撼和精神震撼，它反映出学生学习体验的力度。大学的教学强度不仅体现在课上，更应该落实在课下，因此需要将课上与课下作为一体而统筹规划。任何力图超越一般水平的人类活动，都必须负有强度。
大学教学的习量震撼是指学习任务量大而产生的力度。互动震撼是指师生教学互动时，教学言行的刺激力度。教学互动的核心作用是刺激学生在认知、情感、意志、态度等方面产生不平衡态，继而通过有效的互动行为促进其向新的、更高层次的平衡态发展。这就要求教师必须加强语言内容和形式的刺激性，达到字字惊人，句句精辟；加强教学非语言动作，行止有力。精神震撼是指学生所体验到的学习压力感和紧迫感。大学教学必须给予学生以幽深的、浩瀚的精神世界，使学生体验人类知识殿堂的宏伟及缺憾，既有永无止境之感，又有为之弥补缺憾、使之趋向完美的冲动。
六、精度：教学之中的效率
精度是指两个事物之间的耦合精准程度。大学教学的精度是指“教”与“学”之间的耦合精准程度。个性化帮扶，教学目标的精准实现以及专业核心力的养成。
大学教学的价值一方面体现在知识的传承，另一方面在于帮助学习者自我认识，以期准确对接本体完善。就后者而言，教师给予学生点拨、引导的精确性异常重要。此处的“精”包含知识重难点、核心概念、学科逻辑、精妙之处以及上位思想、至理名言等，精讲是教师的学术力、教学力和教育情怀的高度浓缩。从对应学生个体独特性而言，为了每一位学生的全面发展，教师关注个性化指导与提携则显得弥足珍贵。
人类从未停止过对效率的追求，总是力图在单位时间内收益更多。大学教学是“不确定性”极高的人类活动，增加收益的可能途径只能是对不确定性的克服。教学目标的精准实现是克服不确定性的具体方式。大学教学目标的精准，并非是对静态的、预成性的知识点进行准确表达，而是对大学教学不确定性的明了与掌控。就大学教学而言，教学目标的精准实现，需要靠精选内容、精选策略、精炼语言、精辨是非、精思关键，精确未知，将专业核心要义精施于学生。
任何专业，都有若干专属的核心素养、关键能力以及特有的思维方式，这是专业之为专业的不可或缺、不可替代的部分，是学科的核心竞争力。精准把握并培养学生的学科核心竞争力是大学教学之“的”，大学教学是在核心竞争力精准规范下的活动，绝不可处于浮游无归期的漫游状态。
七、温度：教学之情感
大学教学的温度是指一切能够感动学生的教学要素的总和。有温度的教学，无论文理，定能感动学生，而能够感动学生的教学一定能够触碰学生的心灵，被触碰了心灵的学生必定能够对教学产生振奋、激情、怡悦以至迷恋。因此，有温度的教学必然能够促使学生产生激动感，享受感和满足感，从而达到热血沸腾、激情澎湃的程度。教师如何才能感动学生？教学感动的要素主要包含学术美感的感动、人格感动与灵魂感动。
学术美感是指人们对学术美的感受或体会，是触及到学术美时所引起的感动。有效体验学术美感，能够激发学生的学习志向、学习兴趣和好奇心，是学生萌生发奋学习的第一步。大学教学的学术指引是在平淡中求深刻，在枯燥中获锤炼，在苦行中寻快乐，在抽象中体美感。通过教师的点燃，学科在学生的心目中表现出无限的玄妙性，深刻的理论内涵，有无与伦比的实践价值，以及能够为人类做出改变命运的革命性贡献。
人格魅力是指个体在性格、气质、能力、学识、道德品质等方面能够吸引他人的力量。教师的人格魅力则是能够吸引学生、促进学生发展的感动力量。教师的人格魅力具有极强的教学意义。教师的人格魅力可以表现在感人至深的对学术的万丈豪情，澎湃的为人类做贡献的高远志向，以死相求的忘我献身的壮烈精神，以此精神引领出在追求真理的征程中卓越的紧迫感、责任感和使命感，以及理想主义和英雄主义气概。学术孤独是卓越教师独立人格的外显特征。孤独能够使教师超凡脱俗、超越自我而卓尔不群，能够进入宁静而客观的思考境界，从而获得高度的精神自由和人格独立。正如爱因斯坦所言，孤独是真正的文化赋予人们的无价珍宝，所有品质高尚的人都是孤独的。
灵魂诸机能的展现过程恰是生命之认知进程，而生命之认知进程必然触及到灵魂。有温度的教学，在学术感动、人格感动的基础上，具有“促使灵魂转向”的作用，实现“将灵魂向上拉”的功能，我们称之为“灵魂感动”。感动作为情绪的一种高级形式，是流变的体验，这些体验为灵魂状态的整体染上色彩。有温度的教学能够触动和震撼学生的灵魂，帮助学生获得美妙的心灵体验，这是大学教学的最高追求。
八、结语
学生就读大学的时间是一个常数，但是每一位学生在大学之中打下的基础、所获得的发展以及今后将要取得的成就却是一个变数。由水课还是由金课培育出来的学生之差异可谓天壤之别。这便是“淘汰水课，打造金课”的绝对重要性所在。在这个充满了不稳定性、不确定性、复杂性和模糊性的新世界，跟上社会发展的步伐，改变不符合教学规律的教学，发扬和探究符合现代人类学习规律的教学。这样，才能保证学生带着灼热的思维离开教室，使学生具有学术虔诚感。将大学课堂教学真正发展为超度人的活动，应是每一位大学教师极力追求的信仰。
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